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                      生活——知识的源泉

                                      第六小学　　郭顺利
    习惯了高年级的数学教学，一下转入一年级，特别是在新课程改革的起始阶段，我非常茫然。虽然在一次次的培训中，我已深深感到新课程改革的趋势，并对其带来的新理念、新目标、新要求、新方法有了更新的认识，但是把这些理论融入课堂，去面对初入学校、稚气未脱的一年级小学生时，我还是心中没底。
    新的数学课程理念要求“人人学有价值的数学”。
    为了让学生感受到“数学可以解决很多生活中的问题”、“身边处处有数学”，教学初始，我便让学生提生活中遇到的“数学问题”。作为老师，对“数学问题”并不陌生，拈手就来，然而，对于一年级的小学生，“数学问题”是什么？什么叫“数学问题”？哪里有“数学问题”？乍听不亚于“天方夜谈”。孩子们个个面面相觑、疑云密布。我这才意识到“数学问题”对他们来说是抽象的。于是，我声情并茂地给学生讲起来，从身边说到课堂，从课堂说到学校，从学校联系家庭，从家庭扩展社会；从数到形，从形到图；从数字到计算，从故事到游戏。滔滔不绝之后，自己认为很形象了，但是当让学生说一个身边的数学问题时，举手者仍寥寥无几，发言的也是在模仿老师，让我大跌眼镜。

下课后，我像个失败的逃兵，没精打采地回到办公室——反思一下吧！

第二天，我拖着“胆怯”的步子刚踏进课堂，后排一个叫付皓田的小男孩立即兴奋地跳起来，并大喊：“郭老师，嗯嗯，我找到数学问题啦！”

我眼前一亮：“快说说！”

“昨天，嗯，我爸爸给我买了两支铅笔，妈妈也买了一支，我总共有三支铅笔了，嗯，嗯，我用的是2加1，是3支……”

“太好了！”我正欲表扬，他着急地抢话，“郭老师，我还有……”

“是吗？快说！”

“老师，晚上我们家吃饭，我拿的筷子，抓了一把……，爸爸、妈妈和我一人一双，还剩3支……，我就知道我抓了9支筷子……”

我激动得都想跳起来，“同学们，付皓田说得多好，他是一个细心观察的好学生，你们有过相同的经历吗？”

全班立即活跃起来，“老师，我爸爸给我1元钱，让我买一袋醋，花掉5角钱，找回5角钱……”

“老师，我昨天去超市……”

“老师，我……”

有的学生甚至迫不及待地直接和旁边同学说起来，课堂气氛高涨，我急忙适时地让学生四人小组互相交流，我不时地穿插于各个小组间……

昨天我讲不明白的“数学问题”却因学生一个小小的故事而解决了，大家亲身感受到其内涵，以及与生活的联系，也从中充分感受到数学的价值。

数学与生活的联系，使数学教学更加生动，学生的学习兴趣大大提高，在后来的教学中，我以“数学问题”为点展开了一个个教学活动，学生在活动中不断地利用数学知识解决身边感兴趣、有经验的问题。学生、数学、生活三者距离拉得越来越近。

从教学中获得了小小的成功，但随之而来也给我带来了新的挑战和更多的思考，新的教学改革要求老师理解学生的生活，了解学生的思维方式，深入学生的心灵，在学生的头脑里，将知识与生活真正联系起来。

　　生活――知识的源泉。